ANALISIS BUKU CHILDRENS THINGKING

ANALISIS BUKU CHILDRENS THINGKING

AN INTRODUCTION TO CHILDREN’S THINKING (PENGANTAR ANAK BERPIKIR) 

Selama ratusan tahun, orang-orang yang pernah kontak dengan anak-anak bertanya-tanya tentang pertanyaan seperti di mana ide-ide anak-anak berasal dari keduanya, dan bayi melihat dunia dalam cara yang sama seperti orang dewasa. Kemajuan konseptual dan metodologis baru-baru ini sangat meningkatkan kemampuan kita untuk mengeksplorasi ini dan banyak pertanyaan lain tentang pemikiran anak-anak.

Sejumlah pertanyaan yang paling penting tentang pemikiran anak-anak memiliki sejarah panjang. Beberapa kemampuan bawaan? Apakah anak-anak melanjutkan melalui kualitatif tahap berpikir yang berbeda, atau pembangunan berkelanjutan? Bagaimana perubahan dalam pemikiran anak-anak terjadi? Bagaimana individu berbeda dalam kualitas seperti kecerdasan, dan berapa banyak contnuity yang ada antara awal dan kemudian kemampuan? Bagaimana dunia internal otak jatuh tempo dan dunia eksternal orang lain membentuk pembangunan? Ini terus menjadi salah satu pertanyaan yang paling mendasar tentang pemikiran anak-anak.

Sejumlah tema diidentifikasi bahwa terulang dalam buku ini. Di antaranya adalah kompetensi kognitif mengejutkan bayi dan anak kecil, yang terus berkembang pemikiran anak-anak di luar kompetensi awal ini, tantangan yang dihadapi anak-anak mengatasi tugas-tugas yang kompleks, sementara hanya memiliki pengolahan sumber daya yang terbatas, cara-cara Wich pengaruh pengetahuan yang ada pembelajaran, dan pengaruh perkembangan otak dan dari dunia sosial pada pemikiran anak-anak.

Pertanyaan bayi adalah anugrah telah menimbulkan banyak spekulasi. Tiga yang paling menonjol datang dari pandangan asosiasionis, pandangan konstruktivis, dan pandangan kemampuan bayi.

Pandangan asosiasionis dikembangkan oleh filsuf Inggris dari tahun 1700-an dan 1800-an, termasuk John Locke, David Hume, dan John Stuart Mill. Mereka menyarankan bahwa bayi datang ke dunia dengan hanya kemampuan minimal, terutama kemampuan untuk mengaitkan pengalaman dengan satu sama lain. Oleh karena itu, bayi yang paling mendapatkan hampir semua kapasitas dan konsep melalui pembelajaran.

Pandangan konstruktivis, dikembangkan oleh Jean Piaget antara tahun 1920 dan 1970-an, menunjukkan bahwa bayi yang lahir tidak hanya memiliki kemampuan asosiatif tetapi juga beberapa kemampuan persepsi dan motorik penting meskipun sedikit jumlahnya dan terbatas dalam lingkup, kemampuan ini memungkinkan bayi untuk mengeksplorasi lingkungan mereka dan untuk membentuk konsep yang semakin canggih dan pemahaman. Misalnya, bayi usia 6 bulan pertama mereka dikatakan tidak dapat membentuk representasi mental dari objek dan peristiwa., Tetapi melalui aktif bergerak dan menyelidiki benda, mereka dikatakan mampu membentuk gambaran tersebut di akhir tahun pertama mereka.

Pandangan kemampuan bayi, berdasarkan penelitian yang lebih baru (misalnya Spelke & Newport, 1998), menunjukkan bahwa kedua pendekatan lain serius meremehkan kemampuan bayi. Dalam pandangan ini, bahkan bayi muda memiliki jangkauan yang lebih luas dari keterampilan persepsi dan pemahaman konseptual daripada yang sebelumnya telah diterangkan, kapasitas ini memungkinkan bayi untuk memahami dunia dan untuk mengklasifikasikan pengalaman mereka dari banyak dimensi yang sama bahwa anak-anak dan orang dewasa melakukan

TEORI PEAGET 

            Teori  Peaget tetap menjadi kekuatan domainant dalam psikologi perkembangan, faktanya bahwa sebagian besar dirumuskan setengah abad yang lalu. Beberapa alasan adalah akuisisi pentingnya menjelaskan, rentang besar masa kanak-kanak itu meliputi, dan keandalan dan pesona banyak observasi. Pada tingkat yang paling umum, teori peaget terfokus pada kecerdasan pembangunan. Tujuan dari intellectual development adalah untuk memungkinkan anak-anak beradaptasi dengan lingkungan. Penggambaran umum Peaget sudah termasuk empat tahap pengembangan: sensormotor, praoperasional, operasional konkret, dan periode operasional formal. Periode sensorimotor menempati rentang usia antara 0 dan 2 tahun, periode praoperasional antara 2 dan 6 atau 7, periode operasional konkret antara 6 atau 7 a 11 atau 12, dan periode operasional formal remaja awal untuk kehidupan akhir. Setiap periode memiliki perubahan besar dalam pemahaman yang penting menerima sebagai konservasi, klasifikasi, suatu hubungan
          Peaget juga mengidentifikasi proses perkembangan dasar seperti: assimilatons, accomodammodation, dan equilibration. Assimilation mengacu pada informasi yang masuk untuk membuatnya dimengerti dalam struktur mental mereka. Akomodasi merupakan cara anak-anak dengan pemahaman saat ini berubah sebagai respons terhadap pengalaman sekarang. Equilibrium merupakan langkah proses yang meliputi asimilasi dan commodation. Pertama, anak berada dalam kesetimbangan. Kemudian, kegagalan untuk mengasimilasi baru dalam formasi untuk mereka menyadari kekurangan dalam pemahaman mereka. Struktur mental mereka mengakomodasi untuk informasi baru dengan cara yang menciptakan equlibritum yang lebih maju.
          Selama periode sensorimotor, bayi memperoleh reaksi melingkar primer, sekunder, dan tersier, di mana tindakan mereka menjadi lebih disengaja dan sistematis - yang konsep-objek permanen di mana mereka menyadari bahwa benda terus ada bahkan jika mereka keluar dari napas. Mereka juga membentuk pemahaman sederhana Pada periode praoperasional, anak-anak menjadi mampu mewakili ide-ide mereka meskipun bahasa dan citra mental. Meskipun perkembangan ini, Peaget primaly menekankan apa anak praoperasional tidak bisa dilakukan. Dia mencatat bahwa -olds 5- tahun biasanya gagal konservasi, kelas inklusi, dan masalah seriation. Dia menghubungkan kegagalan tersebut kepada anak-anak berfokus pada penampilan persepsi daripada transformasi, untuk mereka yang egosentris, dan berpusat mereka pada dimensi tunggal daripada mempertimbangkan beberapa dimensi .

Pada masa operasional konkret, anak-anak menguasai konsep-konsep ini dan banyak lainnya. Mereka menjadi mampu mewakili transformasi dari berbagai sumber informasi. Kemajuan ini memungkinkan anak-anak untuk menguasai konsep-konsep seperti konservasi kuantitas cair dan padat, waktu, seriation, dan kelas inklusi. Periode operasi formal, menurut piaget, membawa kemampuan untuk berpikir dalam hal semua hasil yang mungkin dan untuk melihat hasil yang sebenarnya withim frame ini wrok kemungkinan logis. Anak-anak dalam tahap ini dapat melakukan eksperimen sistematis, keterampilan dimungkinkan oleh pemahaman yang canggih kelas dan hubungan.

Peaget membuat sejumlah pernyataan kontroversial tentang apa mengenal anak-anak di berbagai titik dalam pembangunan, tentang tahapan pembangunan yang mereka melewati, dan sekitar karakteristik umum pemikiran mereka. Ketika diberikan baik versi asli atau nonverbal masalah Peaget, anak-anak biasanya alasan mengunyah saat dia menjelaskan. Namun, mereka tampaknya memiliki kemampuan kognitif yang penting bahwa ia tidak mendeteksi.
          Peaget memprediksikan bahwa anak-anak berpikir dengan cara kualitatif dalam periode perkembangan yang berbeda, bahwa mereka alasan sama tentang konsep yang beragam, dan bahwa mereka tidak bisa belajar jauh lebih maju daripada mereka yang mencirikan tahapan mereka. Masing-masing pandangan ini mengandung sejumlah kebenaran, tetapi juga memiliki masalah-masalah tertentu. Ketika mencapai masa yang lebih lanjut, banyak perkembangan tampaknya merupakan perubahan kualitatif. Namun, ketika diteliti dengan seksama, perubahan yang sama sering muncul untuk menjadi bagian dari kemajuan bertahap, dengan prekursor penting mengembangkan sebelumnya dan perbaikan dan perluasan terus selama bertahun-tahun setelah. Secara umum, konsistensi penalaran seluruh tugas yang Peaget diperkirakan belum ditemukan. Namun, consisistency conderanble telah terlihat pada anak-anak, tapi itu tetap mungkin mereka untuk memperoleh konsep besar yang jauh melampaui pemahaman khas anak-anak usia mereka.

Piaget juga dijelaskan anak-anak dalam jangka sifat intelektual umum, seperti egocentris. Deskripsi sifat ini cocok anak muda thinkingin banyak cara, tetapi tidak dalam semua. Sebagai contoh, meskipun 5 tahun yang egocentrically dalam situasi lain. Selain itu, anak-anak bahkan lebih tua dan orang dewasa kadang-kadang berperilaku egocentris. Deskripsi sifat demikian tampaknya berada di stadion baseball yang tepat, tetapi untuk mengabaikan pengecualian. Secara umum, teori Peaget terus menarik karena mengkomunikasikan perasaan yang baik untuk anak-anak menjadi pemikiran karena meminta pertanyaan yang tepat.

VYGOTSKY 

            Lev Vygotsky dikenal sebagai a social cultural constructivist asal Rusia. Beliau adalah orang yang mengemukakan teori tentang pengetahuan yang dibangun oleh anak merupakan hal yang mampu dilaksananakan  secara individual tanpa adanya perantara. Bukan dikirim atau ditransfer dari orang lain melainkan dibangun sendiri. Vygotsky  berpendapat bahwa pengetahuan tidak diperoleh dengan cara dialihkan dari orang lain, melainkan merupakan sesuatu yang dibangun dan diciptakan oleh anak. Vygotsky yakin bahwa belajar merupakan suatu proses yang tidak dapat dipaksa dari luar karena anak adalah pebelajar aktif dan memiliki struktur psikologi yang mengendalikan perilaku belajarnya. Selanjutnya, melalui teroi revolusi sosiokulturalnya Lev Vygotsky mengemukakan bahwa manusia memiliki alat berpikir ( tool of mind ) yang dapat digunakaknan untuk membantu memecahakan masalah, memudahkan dalam  melakukan tindakan, memperluas kemampuan, melakukan sesuatu sesuai kapasitas alami. Lev Vygotsky mengemukakan beberapa kegunaan dari alat berpikir manusia yaitu : membantu memecahkan masalah, memudahkan dalam melakukan tindakan, memperluas kemampuan, melakukan sesuatu sesuai dengan kapasitas alaminya.

            Prinsip dasar dari teori Vygotsky adalah bahwa anak melakukan proses ko-konstruksi membangun berbagai pengetahuannya tidak dapat dipisahkan dari konteks sosial dimana anak tersebut berada. Pengetahuann juga berasal dari lingkungan budaya. Pengetahuan yang berasal dari budaya biasanya didapatkan secara turun-temurun melalui orang yang berada di sekitar. Pengetahuan dibangun oleh anak berdasarkan kemampuannya dalam memahami perbedaan berdasarkan pesamaan yang tampak.

            Berhubungan dengan proses pembentukan pengetahuan, Vygotsky mengemukakan konsep zone of proximal development (ZPD) sebagai kapasitas potensial belajar anak yang dapat berwwujud melalui bantuan orang dewasa atau orang yang lebih terampil. Lev Vygotsky mendefinisikan ZPD sebagai jarak /kesenjangan atau level perkembangan potensial yang ditunjukkan oleh pemecahan masalah dengan bimbingan orang dewasa ataupun kerja sama dengan para teman sebaya yang lebih mampu (the distance between thee actual developmental level as determined by independent problem solving and level of potential development as determined through problem solving under adult guidance or in collaboration with more capable peers).

Dalam mengatasi kesenjangan tersebut Vygotsky menggunakan tahapan-tahapan atau Scaffolding. Scaffold memberikan fasilitas kemampuan anak untuk membangun pengetahuan sebelumnya dan menginternalisasi pengetahuan berikutnya. Aktivitas-aktivitas yang diberikan dalam pembelajaran Scaffold hanya melewati tingkatan yang pebelajar dapat lakukan sendiri. Semakin besa kemampuan lain yang diberikan Scaffold supaya pebelajar dapat menyelesaikan tugas yang biasanya tidak dapat diselesaikan anak sehingga membantu pebelajar melalui ZPD. Terdapat 4 tahapan ZPD, yaitu sebagai berikut: pertama, tindakan anak masih dipengaruhi oleh orang lain; kedua, tindakan anak didasarkan atas inisiatif sendiri; ketiga, tindakan anak berkembang spontan dan terinternalisasi; keempat, tindakan spontan yang diulang-ulang sehingga anak siap berpikir abstrak

Penerapan teori konstruktivisme dalam program kegiatan bermain pada anak usia dini haruslah memperhatikan hal-hal berikut : (1) anak hendaknya memperoleh kesempatan luas dalam kegiatan pembelajaran guna mengembangkan potensinya; (2) pembelajaran pada anak usia dini hendaknya dikaitkan dengan tingkat perkembangan potensial daripada perkembangan aktualnya; (3) program kegiatan bermain lebih diarahkan pada penggunaan strategi; (4) anak diberi kesempatan yang luas untuk mengintegrasikan pengetahuan deklaratif yang telah dipelajari dengan pengetahuan prosedural untuk melakukan tugas-tugas dan pemecahan masalah; (5) proses belajar dan pembelajaran tidak sekedar bersifat transferal tetapi lebih merupakan ko-konstruksi. 

Jerome Bruner 

Jerome Bruner merupakan seorang psikolog yang lahir pada 1 Oktober 1915 di New York. Beliau mengungkapkan teori pendidikan teori discovery learning yaitu belajar dengan menemukan konsep sendiri. Karena dalam pembelajaran ini dilakukan berulang-ulang, maka dikenal dengan kurikulum spiral. Sehingga secara tidak langsung para peserta didik telah menambah ilmunya tanpa mereka ketahui. Teori ini sangat mengedepankan kreativitas pemikiran dari peserta didik untuk melakukan eksperimen.

Banyak hal yang dapat dilakukan untuk menerapkan teori ini di pembelajaran dari anak, yaitu dengan memberikan contoh yang nyata, mengembangkan keberanian anak melalui penyampaian pendapat, dan sebagainya. Teori ini pun mempunyai beberapa kelebihan yaitu dapat meningkatkan motivasi, mengembangkan pemikiran dalam menyelesaikan masalah, memperoleh pengalaman, pengetahuan yang di dapat mudah diingat, dan sebagainya. Selain itu teori ini juga mempunyai kelemahan, yaitu peserta didik dituntut untuk mempunyai kesiapan mental, memakan waktu yang cukup lama, memerlukan kecerdasan anak yang tinggi, dan sebagainya. Bila para pendidik menggunakan teori ini dengan benar dan bijak, maka hasilnya akan baik dan para peserta didik lebih mudah dalam mempelajari suatu ilmu.

Pendekatan Bruner terhadap belajar didasarkan pada dua asumsi. Asumsi pertama adalah bahwa perolehan pengetahuan merupakan suatu proses interaktif. Berlawanan dengan penganut teori perilakau Bruner yakin bahwa orang yang belajar berinteraksi dengan lingkungannya secara aktif, perubahan tidak hanya terjadi di lingkungan tetapi juga dalam diri orang itu sendiri. Asumsi kedua adalah bahwa orang mengkontruksi pengetahuannya dengan menghubungkan informasi yang masuk dengan informasi yang disimpan yang diperoleh sebelumnya, suatu model alam (model of the world). Model Bruner ini mendekati sekali struktur kognitif Aussebel. Setiap model seseorang khas bagi dirinya. Dengan menghadapi berbagai aspek dari lingkungan kita, kita akan membentuk suatu struktur atau model yang mengizinkan kita untuk mengelompokkan hal-hal tertentu atau membangun suatu hubungan antara hal-hal yang diketahui. Bruner mengemukakan bahwa belajar melibatkan tiga proses yang berlangsung hampir bersamaan. Ketiga proses itu adalah (1) memperoleh informasi baru, (2) transformasi informasi dan (3) menguji relevansi dan ketepatan pengetahuan (Bruner, 1973).

Informasi baru dapat merupakan penghalusan dari informasi sebelumnya yang dimiliki seseorang atau informasi itu dapat dersifat sedemikian rupa sehingga berlawanan dengan informasi sebelumnya yang dimiliki seseorang. Dalam transformasi pengetahuan seseorang mempelakukan pengetahuan agar cocok dengan tugas baru. Jadi, transformasi menyangkut cara kita memperlakukan pengetahuan, apakah dengan cara ekstrapolasi atau dengan mengubah bentuk lain.Ketiga sistem keterampilan itu adalah yang disebut tiga cara penyajian (modes of presentation) oleh Bruner (1966). Ketiga cara itu ialah: cara enaktif, cara ikonik dan cara simbolik.

TEORI PENGEMBANGAN PENGOLAHAN- INFORMASI 

Teori pengembangan pengolahan informasi memiliki beberapa karakteristik yang membedakan. Asumsi dasar mereka adalah bahwa pemikiran adalah pengolahan informasi. Mereka menekankan analisis yang tepat dari mekanisme perubahan. Mereka fokus pada strategi yang anak-anak perangkat untuk mengatasi tantangan yang ditimbulkan oleh lingkungan dan dengan kapasitasnya masing-masing terbatas pengolahan dan pengetahuan.

Dalam informasi - pengolahan pendekatan, kognisi dipandang sebagai pencerminan struktur dan proses. Struktur mengacu pada orang-orang yang relatif variabel dan berubah-ubah. Di antara struktur yang paling penting adalah sensorik, bekerja, dan panjang - memori jangka. Memori sensorik dikhususkan untuk memegang jumlah yang relatif besar informasi belum dianalisis untuk sekitar satu detik setelah informasi ditemui. Memori kerja melibatkan informasi dalam situasi saat ini dan dalam memori jangka panjang yang menerima perhatian pada waktu tertentu. Tanpa perhatian terus-menerus, informasi yang hilang dari memori kerja dalam waktu 15 sampai 30 detik. Memori jangka panjang melibatkan pengetahuan kita abadi prosedur, fakta, peristiwa tertentu. Tampaknya menjadi kapasitas terbatas, dan informasi yang tersisa itu tanpa batas.

Berbeda dengan ini relatif kecil jumlah struktur, yang masing-masing memberikan pengaruh terhadap pemikiran pada hampir semua situasi, kelompok yang lebih besar dari proses memberikan kontribusi dalam situasi yang lebih delimited. Proses ini sangat bervariasi dengan keadaan tertentu, sehingga memberikan kognisi manusia banyak fleksibilitas. Situasi yang sama juga memunculkan proses yang berbeda pada orang yang berbeda, tergantung pada pengalaman masa lalu mereka dan kemampuan. Aturan, konsep, dan strategi adalah salah satu jenis f proses yang paling sering digunakan orang.

Beberapa informasi - teori pengolahan pengembangan telah terbentuk lated untuk membuat dipahami bagaimana makhluk tak berdaya dan bodoh sebagai bayi akhirnya mencapai kekuatan dan fleksibilitas dari informasi dewasa - sistem pengolahan. Neo - piaget teori yang bertujuan untuk menyatukan teori pengolahan piaget dan informasi. Pendekatan kasus adalah contoh yang sangat berpengaruh. Ini berpendapat serangkaian tahapan banyak leke piaget dan satu set struktur konseptual pusat yang mengatur berpikir dalam domain seperti nomor, ruang, dan cerita. Hal ini juga menunjukkan bahwa kapasitas memori kerja terbatas merupakan kendala utama bagi pertumbuhan kognitif. Dengan mengotomatisasi pengolahan mereka, melalui pematangan biologis, dan melalui akuisisi struktur konseptual centra lebih maju, anak-anak menjadi mampu melakukan prestasi kognitif semakin sulit.

Teori psikometri dimaksudkan untuk mengungkapkan proses yang mendasari perbedaan individu yang muncul pada tes kecerdasan. Teori triarchic Sternberg kecerdasan menggambarkan bagaimana informasi - pengolahan ide dapat digunakan untuk mengejar tujuan ini. Teori ini menyatakan bahwa ada tiga aspek utama untuk kecerdasan manusia: analitis, kreatif, dan praktis. Kecerdasan analitik melibatkan kemampuan diuji pada tes IQ tradisional, seperti menganalisis, mengevaluasi, dan mengkritisi. Kecerdasan kreatif terdiri dari kemampuan yang dibutuhkan untuk mengatasi situasi baru, seperti membuat, menemukan, dan menciptakan. Kecerdasan praktis melibatkan kemampuan yang diperlukan untuk memecahkan masalah sehari-hari, seperti menggunakan dan menerapkan informasi. Sternberg berpendapat bahwa seperangkat proses mendasari semua aspek perilaku cerdas: metacomponents, komponen kinerja, dan komponen akuisisi pengetahuan. Metacomponents berfungsi sebagai mekanisme strategi-konstruksi, mengatur dua jenis komponen ke dalam prosedur berorientasi pada tujuan. Komponen akuisisi pengetahuan digunakan untuk memperoleh informasi baru bila tidak ada solusi untuk masalah ini segera mungkin. Komponen kinerja melakukan pekerjaan memecahkan masalah. Teori ini telah diterapkan untuk keterampilan kognitif yang beragam dan banyak populasi yang berbeda.

Teori sistem produksi dimaksudkan untuk menjelaskan bagaimana perubahan dalam pemecahan masalah terjadi. Teori klahr menjelaskan sangat jelas bagaimana sistem produksi self-memodifikasi dapat meningkatkan pemahaman pembangunan. Ini berfokus pada kapasitas sistem berkembang untuk generalisasi. Dalam analisis ini, generalisasi mencakup tiga komponen: garis waktu, deteksi keteraturan, dan redundansi eliminasi. Waktu garis adalah catatan semua situasi sistem telah mengalami, tanggapan terhadap situasi, dan hasil. Deteksi keteraturan beroperasi pada data dalam garis waktu untuk mendeteksi pola berulang. Redundansi eliminasi mencari bagian prosedur yang dapat dihilangkan tanpa mengubah hasil pengolahan. Bersama-sama, mekanisme ini memungkinkan anak-anak untuk menggeneralisasi pengetahuan mereka dengan situasi baru.

Teori koneksionis adalah kelas model simulasi komputer berdasarkan analogi dengan cara kerja otak. Di dalamnya, berbagai unit pengolahan yang sederhana, analog dengan neuron, yang terhubung satu sama lain dengan berbagai kekuatan. Ketika disajikan input, unit pengolahan menerima aktivasi dari satu sama lain, dengan kegiatan pengolahan yang mengarah ke jawaban. Tanggapan dibandingkan dengan jawaban yang benar, dan kekuatan koneksi disesuaikan dengan cara yang akan menyebabkan menanggapi lebih akurat. Macwhinney menunjukkan bagaimana model seperti itu bisa belajar bahasa jerman adalah sistem yang kompleks untuk menentukan mana artikel harus melekat pada kata benda tertentu, dan shut menunjukkan bagaimana model seperti itu bisa belajar konservasi nomor. Dalam kedua kasus, pembelajaran sistem 'menyerupai bahwa anak-anak, baik dalam jenis masalah yang mudah atau sulit untuk belajar, dan dalam jenis kesalahan yang dibuat.

Teori evolusi didasarkan pada analogi antara evolusi biologis dan kognitif. Seperti ditekankan dalam pendekatan siegler, kontribusi penting untuk mengubah dalam kedua kasus adalah sumber variasi dan sumber pilihan. Dalam pemikiran anak-anak, penemuan strategi menyediakan satu sumber variasi; prosedur pilihan strategi menyediakan sarana seleksi. Kedua jenis proses bekerja sama untuk mengubah tidak hanya seberapa sering anak-anak menggunakan strategi yang berbeda, tetapi juga ketika mereka menggunakan pendekatan masing-masing. Teori ini telah mendorong pengamatan bagaimana anak-anak membangun strategi baru dan bagaimana mereka menggunakan strategi yang ada berubah dari waktu ke waktu.

SOCIOCULTURAL THEORIES of DEVELOPMENT 

TEMA DARI PENDEKATAN BUDAYA UNTUK PERKEMBANGAN KOGNITIF

Pendekatan budaya untuk perkembangan kognitif berbagi beberapa tema umum. Bagian ini dimulai dengan dari tema teori budaya dari Vygotsky, yang berlanjut menjadi pusat sekarang dalam teori budaya: (1) perkembangan kogbitif terjadi pada interaksi sosikal, dan (2) Fungsi psikologi adalah menengahi denngan alat2 budaya, mencakup bahasa. (catatan itu, walaupun pekerjaan Vygotsky tidak menterjemahkan kedalam Inggris hingga pada bagian terakhir dari abad ke-20, pekerjaan ini telah ditulis pada tahun 1920-1930. Penerbitan data dari penulisan Vygotsky adalah terkadang menyulitkan karena mereka menunjukkan data terjemahan). (3) pembelajaran sosial dan budaya memerlukan kemampuan kognitif tertentu pada bagian-bagian dari peserta didik dan guru.

Salah satu klaim utama Vygotsky, dan tema dari teori sosial budaya secara lebih umum, adalah bahwa pembangunan terjadi dalam interaksi sosial. anak-anak terlibat dalam interaksi sosial langsung dengan banyak individu yang berbeda dari hari-hari, termasuk pengasuh, saudara, anggota keluarga, tetangga, guru, dan teman sebaya. teori sosial budaya berpendapat bahwa interaksi ini dengan orang lain memiliki pengaruh besar terhadap jalannya perkembangan anak.

            Catatan bahwa teori Peagetian conceptualizes lingkungan sosial seperti sisi luar memaksa bahwa belajar anak individu pengaruh dan kognisi. lingkungan memberikan informasi kepada anak berkembang, tetapi pembangunan perubahan terjadi dalam individu anak. lingkungan eksternal adalah importan hanya sebagai suatu pengaruh yang bisa menimbulkan tertentu pikiran dan baru sebut anak. Sebaliknya, teori-teori sosiokultural Lihat lingkungan sosial sebagai integralpart anak-anak berpikir dan perilaku, sedemikian rupa sehingga anak kognisi perilaku tidak dapat dipisahkan dari konteks sosial di mana mereka mengambil tempat. Dengan demikian, dalam penerangan teori, penekanan adalah pada dia anak dalam konteks sebagai PBB analisis. interaksi sosial ini tidak hanya sumber informasi yang palys peran dalam pengembangan individu, tetapi bukan merupakan bagian integral dari pengembangan, serta sumber perkembangan perubahan (Gauvan, 2001).

            Vygotsky mengusulkan mekanisme untuk perubahan perkembangan yang inheren sosial. secara khusus, ia berpendapat bahwa perkembangan perubahan terjadi melalui internalisasi proses sosial bersama. ia berpendapat bahwa dalam pengembangan, setiap fungsi psikologis terjadi dua kali-pertama di tingkat "intermental" (antara orang-orang yang terlibat dalam interaksi sosial), dan kemudian di tingkat "intramental" (dalam individu).

Vygotsky percaya bahwa perilaku manusia dibentuk tidak onlu oleh socila langsung itu teractions tetapi juga oleh berbagai budaya alat yang tersedia dalam waktu satu tempat yang terjadi perkembangan. Budaya alat termasuk kedua alat teknis, yang adalah alat untuk bekerja pada lingkungan (seperti bajak, palu, dan silve ware), dan alat-alat psikologis, yang merupakan alat untuk berpikir. bahasa adalah contoh prnt alat psikologis, yang digunakan sebagai sarana untuk mengatur perilaku, perencanaan, mengingat, dan memecahkan masalah. Namun, orang telah menemukan banyak alat psikologis lain selain bahasa, termasuk diagram peta, sistem nomor (angka Arab, angka Romawi), sistem aljabar bols, bahasa pemrograman, alat untuk memecahkan masalah matematika (protraktor, mistar, kalkulator, perangkat lunak komputer), sistem untuk tanggal conceptualizin dan waktu (calenders, jam), sistem pengajuan dan mengorganisir informasi (sistem Dewey Decimal, sistem classfication Linnaen untuk organisme hidup) dan sebagainya. Ia juga menyoroti bahwa alat-alat budaya yang berbeda yang tersedia dalam pengaturan budaya yang berbeda. Alat tersebut merupakan sarana penting melalui mana Cultur bentuk dan mendefinisikan perilaku manusia. sepanjang sejarah, alat-alat budaya yang baru menjadi tersedia, perubahan perilaku manusia. Sebagai contoh, ketersediaan siap Kalkulator telah menyebabkan penurunan penekanan pada perhitungan dalam matematika instruksi di banyak sekolah Amerika. Perilaku orang adalah bentuk sebagian besar oleh budaya alat yang tersedia untuk mereka.

            Di antara alat-alat budaya, Vygotsky diberikan perkembangan psikologis bahasa makna khusus. Memang, ia mengklaim bahwa saat ketika bahasa menjadi terintegrasi dengan aksi adalah "yang paling penting saat dalam pengembangan intelektual lapangan" (Vygotsky, 1978, ms. 24). Setelah itu, bahasa tidak hanya sarana untuk berkomunikasi tetapi juga alat yang anak-anak dapat mengontrol dan mengatur tindakan mereka sendiri. Bahasa adalah alat yang anak-anak dapat digunakan untuk merencanakan tindakan mereka, mengingat informasi, memecahkan masalah, dan mengatur perilaku mereka. Dalam hal ini, dapat dikatakan bahwa perilaku anak-anak dimediasi oleh bahasa. Beberapa cara di mana mediasi ini terjadi akan dibahas secara lebih rinci nanti dalam bab.

            Teoretisi sosial budaya modern telah difokuskan tidak hanya pada alat-alat yang budaya memberikan, tetapi juga pada bagaimana norma-norma budaya dan praktek-praktek sosial mempengaruhi kegiatan di mana anak-anak terlibat, dan peluang bahwa anak-anak miliki untuk belajar. Sebagai contoh, masyarakat secara keseluruhan menentukan apakah atau tidak sekolah formal tersedia dan jika demikian, apakah itu wajib. Norma-norma budaya mempengaruhi banyak aspek dari hari-hari kegiatan anak-anak, termasuk praktek-praktek perawatan bayi, pengaturan perawatan anak, dan expextations tentang bekerja, belajar, dan bermain.

            Fokus utama teori-teori penerangan modern telah menjelaskan mekanisme yang terlibat dalam pembelajaran sosial dan budaya. Salah satu pendekatan untuk masalah ini adalah ro menggambarkan kemampuan kognitif yang diperlukan untuk belajar sosial dan budaya, baik bagi pelajar dan guru bagian.

            Mungkin paling dasar kemampuan kognitif diperlukan untuk sosial dan budaya belajar adalah kemampuan untuk menetapkan intersubjektivitas, yang merupakan berween pemahaman bersama orang-orang yang muncul melalui proses saling perhatian dan komunikasi. Tidak mengherankan, interaksi sosial yang melibatkan tingkat tinggi kurang intersubjektivitas (misalnya, Tudge, 1992).

            Kapasitas untuk intersubjektivitas muncul pada usia dini. Mulai ketika bayi berusia sekitar 2 bulan, mereka dan pengasuh mereka mulai untuk menampilkan contingen interaksi-timbal balik tindakan dan reaksi yang menyerupai Reksa memberikan- dan mengambil percakapan (misalnya, Bateson, 1979; Trevarthen, 1979). Dengan abou 9 bulan bayi dapat mudah mengikuti dewasa tatapan dan menunjuk gerakan (Butterworth, 200; Morissette, Ricard, & Gouin-Decarie, 1995; Murphy & Messer, 1997). Melalui perilaku ini, bayi berkontribusi untuk membangun bersama perhatian, sebuah negara di mana mereka dan pengasuh mereka berbagi umum fokus pada objek tertentu atau acara dan komponen kunci dari intersubjektivitas. Kemampuan anak untuk mencapai intersubjektivitas Pertahankan terus berkembang selama bertahun-tahun anak usia dini, mereka menjadi semakin mampu mengambil sudut pandang orang lain (misalnya, Goncu, 1993).

            Dalam tulisannya di bagian awal abad kedua puluh, Vygotsky ser sebagainya dua tema utama yang membentuk foundationn teori sosial budaya dari pembangunan. Pertama. perkembangan kognitif terjadi dalam interaksi sosial. Vygotsky dikonsep interaksi sosial bukan sebagai kekuatan eksternal yang memicu perubahan dalam diri individu tetapi sebagai bagian integral dari mekanisme perubahan perkembangan itu sendiri. Kedua, yang merupakan alat untuk bertindak atas environtment, dan alat-alat psikologis, yang merupakan alat untuk berpikir. Vygotsky melihat bahasa sebagai alat psikologis yang paling penting.

            Teori sosial budaya modern telah dibangun di atas tema-tema ini dalam beberapa cara. Salah satu fokus penting teori modern tentang peluang anak-anak miliki untuk belajar dan untuk berpartisipasi dalam kegiatan. Peluang ini tergantung pada kedua norma-norma budaya dan praktek-praktek sosial. Fokus utama kedua adalah pada sifat dari kemampuan kognitif yang diperlukan untuk pembelajaran sosial dan budaya. Ini termasuk kemampuan untuk membangun intersubjektivitas dan kemampuan untuk memahami lain sebagai seperti diri sendiri dalam hal memiliki tujuan, niat, dan keadaan mental.

MEMORY DEVELOPMENT 

Memory adalah serangkaian pengalaman yang telah dialami oleh seseorang. Baik itu pengalaman yang menyenangkan maupun yang tidak menyenangkan. Pengalaman ini begitu membekas sehingga masih diingat oleh orang tersebut. Dan apabila memori tersebut merupakan pengalaman yang buruk maka dia akan berusaha untuk tidak mengungkapkan kembali.

Memori dapat dibagi dalam 3 bagian yaitu :1. Penggunaan simbol-simbol untuk kemudian disimpulkan ingatan seseorang tidak terbatas, kenangan adalah campuran dari apa yang pernah di lihat, dialami kemudian mereka menyimpulkannya. 2. Menyimpan pengalaman dan kenangan seseorang akan tersimpan di dalam pikirannya, namun dengan berjalannya waktu kenangan tersebut akan perlahan-lahan hilang. 3. Mengeluarkan kembali/menceritakan kembali pengalaman dan kenangan  seseorang akan mudah terungkap dengan berbagai pertanyaan yang mengingatkan mereka kembali.

Ada 4 kesimpulan dari memori seseorang/anak :1. Anak-anak yang mendapatkan pengalaman, kemudian menyimpannya dan pada saatnya diulang kembali. 2. Keterangan anak-anak lebih terpercaya. 3. Anak lebih terkena pada pertanyaan yang menyesatkan. 4. Pada anak yang mempunyai pengalaman pribadi akan lebih rentan terhadap pertanyaan  yang menyesatkan. Yang dikembangkan dalam ranah memory adalah : Anak-anak yang usianya lebih tua memiliki daya ingat yang lebih baik, Anak-anak yang usianya lebih tua memungkinkan memorinya lebih banyak dipakai, lebih efisien dan fleksibel, Anak-anak yang lebih tua memahami bagaimana memori itu bekerja, dan menggunakannya dengan lebih efektif, serta memori sebelumnya merupakan pengalaman awal seseorang.

Tahapan – tahapan memory : explicit dan implicit memory, implicit memory, association, recognitif, imitation and recall, insight, generalization, and  integration  of experiences (membentuk pengetahuan yang dalam, menyamakan dan menyatukan pengalaman), inhibition, processing capacity, processing speed, evaluation / kesimpulan , basic processes and the puzzle of infantile amnesia, serta strategies.

Metakognisi dapat dibagi menjadi dua jenis pengetahuan: (1) eksplisit, yaitu sadar atau pengetahuan faktual, dan (2) implisit yaitu, tidak sadar atau pengetahuan prosedural (Brown, Bransford, Ferrara & Campione, 1983). Sebagai contoh pengetahuan metakognitif eksplisit, yaitu anak-anak prasekolah yang menyadari bahwa lebih mudah untuk mengingat beberapa item daripada banyak. Namun, banyak pengetahuan metakognitif tidak sadar; perilaku pengaruh pengetahuan tanpa kita menyadarinya. Pengetahuan metakognitif seperti implisit jelas ketika pembaca yang baik memperlambat membaca mereka ketika buku menjadi sulit, bahkan tanpa menyadari bahwa mereka melakukannya. Pada bagian ini, kita memeriksa pengembangan baik pengetahuan metakognitif eksplisit dan implisit dan bagaimana mereka mempengaruhi kemampuan anak untuk mengingat.

PROSES-INFORMASI PADA ANAK DALAM MENCIPTAKAN STRATEGI PEMECAHAN MASALAH (PROBLEM SOLVING) 

Pada hakikatnya pendekatan proses-informasi (dalam memecahkan suatu masalah atau problematika) yaitu suatu pendekatan yang digunakan oleh suatu individu untuk menganalisis bagaimana individu tersebut memanipulasi informasi, memonitor, dan menciptakan strategi-strategi untuk menangani sebuah permasalahan. Dalam suatu pemrosesan informasi yang efektif  tidak bisa lepas dari sebuah perhatian, memori, dan berpikir. Dalam pendekatan proses-informasi ini, perkembangan kognitif anak merupakan hasil kemampuan mereka untuk menyelesaikan keterbatasan-keterbatasan pemrosesan melalui penggunaan operasi-operasi dasar yang kian meningkat, perluasan kapasitas pemrosesan informasi, dan pencapaian strategi-strategi serta pengetahuan baru.

Ada tiga cara pandang pemecahan masalah (mekanisme penting dalam perubahan) yakni meliputi, task analysis (analisis tugas) adalah pengujian masalah secara hati-hati yang dimaksudkan untuk mengidentifikasi proses yang dibutuhkan untuk memecahkan masalah (Siegler dan Alibali, 2005:343). Dalam situasi dimana seseorang memecahkan masalah secara efisien, task analysis (analisis tugas) bisa menunjukkan apa yang mereka akan lakukan, member saran tempat dimana mereka dapat menemukan kesulitan, serta sumber kesulitannya dimana;  encoding (menyandi atau memberi sandi) adalah suatu proses informasi mencapai memori. Proses ini melibatkan cara mengidentifikasi informasi secara kritis dalam sebuah situasi dan menggunakannya untuk membangun sebuah gambaran internal dari suatu situasi (Siegler dan Alibali, 2005:344). Perubahan-perubahan dalam keahlian kognitif anak bergantung pada meningkatnya keahlian menyandikan informasi yang relevan, sekaligus mengabaikan informasi yang tidak relevan; mental models (model mental) menurut Crowder (1996) untuk memecahkan masalah, orang atau individu sering membangun mental model dan apa yang mereka perlu lakukan untuk memecahkan masalah tersebut. Bahkan anak muda membentuk mental model, bagaimana suatu sistem yang kompleks bekerja. Sedangkan Halford (1993) mengidentifikasikan beberapa ciri utama dari mental model yang bagus, yang terpenting dari semuanya yaitu mental model secara akurat menggambarkan atau merepresentasikan struktur masalah, sehingga hubungan antara semua komponen mental model semestinya sejajar dengan hubungan yang sangat penting dalam masalah.

Kemudian ada tiga cara yang digunakan anak dalam memecahkan masalahnya yakni meliputi, menyelesaikan masalah menggunakan peraturan, menyelesaikan masalah menggunakan analogi, menyelesaikan masalah menggunakan strategi.

“DEVELOPMENT OF ACADEMIC SKILLS”

(PENGEMBANGANKETERAMPILANAKADEMIK) 

Keputusan praktis tentang pendidikan anak-anak, serta teori perkembangan kognitif tergantung pada pengaruh timbal balik dari faktor kelas intra dan ekstra misalnya, orang tua harus memutuskan apakah akan memulai anak-anak mereka di sekolah segera setelah mereka memenuhi syarat atau untuk menahan mereka dan mereka mulai tahun depan. Dalam banyak masyarakat di Amerika Serikat, telah menjadi umum untuk menahan anak-anak terutama anak laki-laki, kembali selama satu tahun. Logikanya adalah bahwa mereka akan lebih matang dan mampu belajar lebih banyak ketika mereka lebih tua.

Pengembangan keterampilan matematika pada anak adalah agar anak dapat berpikir logic dan sistematis, memiliki keterampilan berhitung yag dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, memahami konsep ruang dan waktu, memiliki daya abstraksi dan apresiasi serta membangun daya kreatifitas dan imajinasi anak. Contohnya pengenalan angka-angka, angka yang lengkap, angka atau symbol, dan pemrograman di computer.

Pengembangan keterampilan membaca pada anak adalah dengan cara mengenal simbol- simbol ayau tanda- tanda yang berkaitan dengan huruf sehingga menjadi pondasi agar anak dapat melanjutkan ketahap membaca sehingga dapat memahami apa yang dibacanya. Tahapan pengemabangan ketrampilan membaca adalah: kemampuan awal pembacaan, pemahaman, dan menerapkan sesuai contoh.

Pengembangan keterampilan menulis pada anak adalah  untuk melatih syaraf dan motorik halus pada anak sehingga dapat mengembangkan kecerdasan anak. Tahapan ketrampilan menulis adalah: proses awal mencoret kemudian proses memperbaiki. Kurangnya keterampilan menulis sangat disayangkan karena peran besar menulis dalam kehidupan modern .penyusunan awal dan revisi kedua permintaan yang penulis mengatasi berbagai tantangan , tuntutan mekanikal dikenakan oleh tanda baca , ejaan , dan tata bahasa , yang organizationalong penulis tujuan, apakah tujuan itu akan membujuk , menjelaskan , pada menyampaikan sudut pandang . Mengingat berapa banyak gol yang harus dipertimbangkan secara bersamaan , maka tidak mengherankan bahwa kebanyakan orang menemukan tulisan yang sulit.

“TEACHING WITH MULTIPLE INTELLIGENCES”

( JULIA JASMINE, M.A ) (Nurin Nuzula)

            Teori  Multiple Intelligens atau kecerdasan majemuk adalah validasi akhir dari gagasan bahwa setiap individu memiliki potensi dan kemampuan yang berbeda. Tidak semua individu memilki profi lintelegensi yang sama. Howard Gardner, 1993Mendefinisikan kecerdasan sbb: kemampuan untuk memecahkan suatu masalah, kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk dipecahkan, serta kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan suatu pelayanan yang berharga dalam suatu kebudayaan masyarakat.

Tujuh Kecerdasan diidentifikasi oleh Gardner (1983) adalah: Kecerdasan linguistik, yang disebut oleh beberapa pendidik dan penulis sebagai kecerdasan verbal, berbeda dari kecerdasan lain, karena semua orang yang berbicara dapat dikatakan untuk memiliki kecerdasan ini pada tingkat tertentu (Kirscheenbaum, 1990). Kecerdasan linguistik mengungkapkan diri dalam kata-kata, baik tertulis maupun lisan. Kecerdasan logis-matematis mencakup kemampuan ilmiah.Itu adalah jenis kecerdasan dipelajari dan didokumentasikan oleh Piaget, jenis sering dicirikan sebagai pemikiran kritis dan digunakan sebagai bagian dari metode ilmiah. Kecerdasan Spasial, yang kadang-kadang disebut kecerdasan  spasial visual atau visual, adalah kemampuan untuk membentuk dan memanipulasi model mental (gardner, 1993). Kecerdasan musikal disebut oleh beberapa orang sebagai kecerdasan  ritmis berirama atau musik. Orang dengan jenis kecerdasan yang sensitif terhadap suara, lingkungan serta musik.Kecerdasan Kinestetik kadang-kadang disebut inteligensi hanya sebagai kinestetik. Orang dengan informasi seperti ini proses intelijen melalui sensasi yang mereka rasakan dalam tubuh mereka. Mereka suka untuk bergerak, bertindak hal-hal, dan menyentuh orang yang mereka ajak bicara. Kecerdasan kinestetik tubuh lebih mudah untuk memahami daripada kecerdasan musikal karena kita semua mengalaminya. Kecerdasan Interpersonal adalah keluar digambarkan dalam menikmati teman-teman dan kegiatan sosial dari semua jenis dan keengganan untuk menyendiri. Kecerdasan Intrapersonal adalah kecerdasan yang memungkinkan orang untuk memahami diri sendiri, kemampuan mereka, dan pilihan mereka. Orang dengan kecerdasan intrapersonal yang independen dan mandiri diarahkan dengan pendapat yang kuat tentang masalah yang kontroversial. Kecerdasan Intrapersonal sering dikaitkan dengan kemampuan intuitif.

Gardner menulis tentang proses mengajar kecerdasan sebagai yang perlu dimulai dengan reorganisasi sistem sekolah (gardner, 1993). Dia melihat sekolah yang ideal sebagai tempat di mana masing-masing siswa akan memiliki kecerdasan mereka diakui dan di mana mereka akan ditempatkan dalam posisi untuk menggunakan mereka kecerdasan, dan di mana prestasi mereka akan dievaluasi dalam konteks kecerdasan yang sama. Dia menjelaskan skenario berdasarkan hubungan / magang tradisional dan ia menyarankan bahwa sebagai bagian dari reorganisasi pendidikan.

Gardner melihat pertumbuhan kecerdasan sebagai mengikuti jalan yang ditentukan atau lintasan. Langkah pertama dalam jalan adalah kecerdasan mental. Tahapan yang berbeda dalam pertumbuhan individu dapat dikenali melalui pengembangan berbagai sistem simbol yang sesuai dan kemudian melalui systemnotasional khusus terkait dengan kecerdasan tertentu.
Gardner berbicara tentang siswa yang "di janji" dan mereka yang "berisiko". Mereka yang janji, terutama mereka yang sangat berbakat, sering menghadapi kecerdasan mereka melalui apa yang gardner sebut mengkristal pengalaman, respon emosional yang kuat yang fokus perhatian dan upaya dari individu-individu yang menjadi arah tertentu. Mereka yang beresiko dapat dibantu dengan bantuan intensif di usia sedini mungkin.

Mereka mungkin tidak pernah mencapai tingkat yang dicapai oleh "pada janji" individu, tetapi mereka mungkin akan mencapai tingkat kompetensi yang sangat penting adalah masyarakat kita, yaitu orang-orang yang lemah dalam kecerdasan linguistik dapat belajar membaca dan menulis, meskipun mereka mungkin tidak pernah menjadi penyair. Mereka yang lemah dalam kecerdasan logis-mathemtical dapat belajar keterampilan komputasi yang cukup untuk menyeimbangkan buku cek mereka, meskipun mereka tidak pernah bisa menjadi fisikawan. Kedua jenis individu dapat dibantu dengan ditempatkan di lingkungan yang diperkaya. Orang-orang di janji akan dirangsang oleh lingkungan mereka memiliki kemungkinan pengalaman mengkristal. Mereka "berisiko" akan didukung dalam pengembangan kemampuan mereka.

            Tidak ada orang yang normal memiliki hanya satu jenis kecerdasan, meskipun situasi yang tidak biasa ini diakui dan didokumentasikan dalam literatur psikologis. Kecerdasan interpersonal dan intrapersonal dapat terjadi pada orang yang sama yang belajar beralih sebagai tuntutan kebutuhan atau ada kesempatan itu sendiri. Tidak ada bukti bahwa kecerdasan datang dalam pola tertentu atau bahwa beberapa cenderung berhubungan dengan orang lain (Kirshenbaum, 1990). Kecerdasan dapat dinilai dengan instrumen-instrumen seperti diaknosis, penelitian, checklist, catatan anekdot, portofolio, pencerminan, serta alat penilaian miscellaneous.