Tantangan Menggunakan Aturan ICT
di Hong Kong Anak Usia Dini
Christina
C.W. Han
Sekolah
Pendidikan Anak Usia Dini
Hong
Kong Institute of Education
10,
Lo Ping Road, Tai Po, Hong Kong
Abstrak
ICT telah menjadi bagian penting dari kurikulum dalam
pengaturan anak usia dini Hong Kong. Namun, praktisi mungkin mengalami tantangan
dalam mengintegrasikan keberhasilan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran. Ini kertas
melaporkan sebuah studi yang menyelidiki ICT dalam dua TK di Hong Kong. Temuan
menunjukkan bahwa kepala sekolah dan guru memiliki pandangan yang berbeda
mengenai penggunaan ICT untuk anak-anak. Kepala sekolah berpikir dengan
menyediakan perangkat keras komputer yang cukup baik, cukup untuk meningkatkan belajar
anak. Namun, guru tidak tahu bagaimana untuk mengintegrasikan ICT dalam kurikulum,
dan waktu yang terlalu singkat untuk menggunakan komputer dalam kurikulum. Ada tantangan
inilah yang harus kepala sekolah, guru dan orang tua pecahkan untuk memastikan
penggunaan TIK untuk anak-anak.
Kata kunci: pendidikan anak usia dini, penggunaan
komputer, ICT di TK.
1. Pendahuluan
ICT telah menjadi bagian penting dari kurikulum dalam
pengaturan anak usia dini Hong Kong. Lebih dari 70% dari setingan awal dilengkapi
dengan komputer baik di kantor sekolah atau di pusat komputer. Kepala Eksekutif
Hong Kong, berjanji dalam kebijakanny untuk membuat Hong Kong "kelak akan
menjadi pemimpin, bukan pengikut, dalam dunia informasi"(Pendidikan dan
Tenaga Kerja Biro 1998). Akibatnya, ada peningkatan besar dalam jumlah awal
pengaturan masa menginstal komputer. Menggunakan komputer memiliki keuntungan
untuk belajar anak, seperti dalam literasi awal (Fatouros, Downes dan Blackwell
1994), berhitung awal (Yelland 1998) dan juga meningkatkan motivasi (Cox 1997).
Namun, penggunaan komputer mengarah ke beberapa masalah yang berkaitan dengan kesesuaian
penggunaan tersebut seperti: pelatihan guru, kompetensi ICT orang tua, dan
kepemimpinan kepala sekolah. Oleh karena itu, pendidik anak usia dini dan kepala
selokah memainkan peran penting dalam teknologi baru ini.
Hong Kong adalah tempat dengan campuran budaya barat
dan budaya timur karena latar belakang sejarah. Sejak mantan presiden AS
Clinton mengumumkan pengembangan alat pembelajaran digital dalam sistem pendidikan,
orang Hong Kong telah mengikuti gerakan menggunakan teknologi dalam system pendidikan
tersebut. Namun, pengaturan konteks pembelajaran anak usia dini di Hong Kong
berbeda dengan rekan-rekan mereka di negara Barat. Perbedaan meliputi fakta
bahwa banyak guru masih mengadopsi seluruh pendekatan mengajar yang
mengandalkan drill dan praktek, anak-anak dan guru, memiliki dukungan yang cukup
dari segi teknis atau sumber daya, dan banyak guru mengadakan pelatihan dasar satu
tahun untuk kualifikasi mengajar. Selain itu, karena taman kanak-kanak di Hong
Kong adalah perusahaan komersial utama, perlu untuk menjaga kepuasan orang tua
dalam rangka meningkatkan partisipasi.
2. Tujuan
Penelitian ini mengungkapkan penggunaan ICT di TK Hong
Kong, dan mengeksplorasi penggunaan ICT untuk anak-anak dari perspektif kepala
sekolah, guru dan orang tua.
3. Cara
Untuk sampling dipilih dua TK. Dua kepala sekolah TK
yang lulus dari Institute pendidikan Hong Kong beberapa tahun yang lalu. Wawancara
dengan Audio-rekaman semi-terstruktur dilakukan satupersatu secara pribadi,
dengan kepala sekolah, guru dan orang tua dalam dua taman kanak-kanak. Butuh
waktu sekitar satu jam untuk wawancara setiap kepala sekolah. Empat guru diwawancarai
di setiap TK. Setiap wawancara guru waktu sekitar tiga puluh menit. Pertanyaan
wawancara berusaha untuk menyelidiki pandangan peserta kompetensi ICT,
penggunaan, harapan, masalah, pelatihan, dan kebutuhan. Nama samaran yang digunakan
dalam laporan ini. Kelas pengamatan yang disusun dengan baik dalam tiga ruang kelas
di taman kanak-kanak. Pengamatan dilakukan di hari yang sama selama tiga ruang
kelas yang berbeda. Dua kelas 5-acara santai dan bepergian dan satu kelas berusia
4 tahun yang diamati pada masing-masing TK. Peneliti menghabiskan sekitar tiga
puluh menit di setiap kelas. Tujuan dari pengamatan adalah untuk mengungkapkan
kelas yang sebenarnya penggunaan ICT dan triangulasi data dengan wawancara.
4 Temuan
4.1 TK New Territories
TK New Territories terletak di perumahan
rakyat real katering untuk keluarga pada kelompok sosial ekonomi rendah. TK diselenggarakan
oleh asosiasi gereja. TK pokok, Ms Wong, adalah memilik sertifikat pendidikan anak
usia dini disana. Pemegang dengan sepuluh tahun pengalaman di bidang awal masa
kanak-kanak. Dia sangat antusias tentang pengembangan sekolah dan menyediakan
setidaknya dua staf program pembangunan setiap tahun. Semua ruang kelas dilengkapi
dengan proyektor LCD, dan notebook komputer. Guru dituntut untuk membuat bahan
ajar digital dan menggunakan computer dengan baik. Ms Wong mengatakan: Orang
tua senang dengan peralatan ICT yang baru; orang tua mengharapkan kita untuk
memperkenalkan beberapa keterampilan TI untuk anak-anak mereka. Oleh karena
itu, sekolah kami menyediakan semua teknologi tinggi untuk guru untuk digunakan
dalam proses belajar mengajar mereka; serta menggunakan semua di kelas. Ada
juga pendanaan bagi guru untuk mendapatkan pelatihan IT. Guru didukung penuh
oleh sekolah.
Ms Wong senang tentang peralatan berteknologi tinggi
di TK nya, dan berpikir bahwa orang tua puas tentang hal itu juga. Temuan dari
wawancara guru dan kelas. Pengamatan menunjukkan bahwa guru mengalami kesulitan
dalam menggunakan TIK kreatif dalam mengajar mereka.
Pengamatan menunjukkan bahwa sering guru memasukkan
beberapa foto digital ke dalam presentasi software PowerPoint, dan membiarkan
anak-anak menonton mereka satu per satu di kelas, diikuti dengan beberapa
diskusi. Pendekatan ini terlihat di hampir setiap kelas. Seorang guru muda
menjelaskan bahwa: Aku berusaha sangat keras untuk menggunakan TIK untuk
anak-anak. Saya menghabiskan waktu yang lama dalam mempersiapkan bahan
pengajaran digital. Saya senang melihat anak-anak menikmati menonton foto-foto berukuran
besar melalui proyektor. Namun, seorang guru yang berpengalaman menjelaskan
beberapa kesulitan dengan ICT dan mengatakan: Saya ingin mencoba hal-hal yang
lebih berbeda dengan komputer, tapi saya tidak punya waktu untuk mempersiapkan,
dan saya tidak ahli dalam di komputer. Itu sebabnya saya membutuhkan waktu yang
lebih ... Saya tidak melihat mengapa saya harus menggunakan ICT ...
Menurut umpan balik guru, mereka sepakat bahwa menggunakan
ICT meningkat beban kerja mereka. guru mengatakan mereka ingin beberapa
pelatihan praktis tentang bagaimana mengintegrasikan TIK dalam proses belajar
mengajar.
Orangtua menyambut penggunaan ICT dalam kurikulum
pembelajaran. Sebuah ibu dari seorang anak empat tahun menekankan bahwa masuknya
teknologi baru yang penting untuk belajar anak. Teknologi dapat mempersiapkan
anak untuk masa depan dunia. Ibu lain, yang hidup di daratan Cina, bercerita
bahwa ia memilih TK ini karena fasilitas IT. Saya tidak memiliki komputer di rumah
anak gadis saya selalu memberitahu saya tentang pengalamannya menggunakan komputer
di sekolah, dia suka bermain komputer. Dia bahkan ingin komputer sebagai
berikutnya hadiah ulang tahunnya.
Tampaknya bahwa kepala sekolah memberi prioritas
tinggi untuk keinginan orang tua dan berusaha keras untuk memenuhi harapan
orang tua. Namun, hal itu mungkin tidak mungkin untuk mengakomodasi kedua
kebutuhan orang tua dan guru. Manajemen mengeluarkan instruksi top-down mewajibkan
semua guru untuk menggunakan ICT dalam kelas mereka mengajar. Direktur memberi
mendukungan kepada guru dengan menyediakan hardware uptodate. Namun, ada sedikit
pengakuan dari kebutuhan guru untuk pelatihan keterampilan IT untuk memastikan
penggunaan ICT yang tepat dalam ruang kelas.
Menggunakan ICT secara tepat dengan anak-anak sangat
penting dalam pengaturan anak usia dini. Guru di TK memiliki komputer dengan fasilitas
yang baik; Namun, beberapa guru tidak mengerti arti menerapkan ICT dalam
pembelajaran, dan beberapa guru tidak memberlakukan ICT dengan tepat untuk anak-anak.
4.2 Kowloon TK
Seperti TK New Territories, TK Kowloon terletak di
perumahan pemerintah real yang melayani keluarga dengan status ekonomi social yang
rendah. TK Kowloon milik organisasi amal, sehingga fasilitas sekolah yang baik dilengkapi.
Setiap kelas memiliki komputerdi sudut pembelajaran dengan seperangkat
komputer. Taman kanak-kanak ini, Ms Chan, ialah guru TK yang bersertifikat dan
memiliki lebih dari 15 tahun pengalaman di mengelola taman kanak-kanak. Ada
sekitar 20 staf pengajar di taman kanak-kanak tersebut.
Ms Chan melaporkan bahwa ada pelatihan dasar komputer
pada awal semester untuk semua staf. Pelatihan ini terdiri dari operasi dasar, seperti
menyalakan dan mematikan, halaman web browsing dan memuat CD-ROM. Ms Chan mengharapkan
guru untuk mendapatkan pelatihan IT lebih lanjut dari asosiasi lain, Misalnya,
Guru Union, Pendidikan Guru Lembaga, dan perusahaan komputer umum jika
diperlukan.
Ms Chan menjelaskan bahwa: Kami berharap para guru
untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan untuk mempersiapkan generasi
baru. Sebagai Manajer TK, kami menyediakan fasilitas yang baru dan berguna untuk
anak-anak. Kami ingin para guru untuk melakukan pekerjaan mereka dengan cukup
baik untuk memperkaya belajar. Nah, jika kita mempekerjakan staf baru, kita
selalu melihat bagi orang-orang dengan keterampilan dalam ICT, bahasa, dan
seni.
Wawancara dan observasi guru ditunjukkan bahwa
sejumlah kecil guru yang akrab dengan komputer menghabiskan lebih banyak waktu
dalam merancang pengajaran bahan untuk guru lainnya. Akibatnya, guru dengan
pengalaman komputer kurang tidak perlu menggunakan komputer karena mereka
meminta rekan-rekan mereka untuk bekerja untuk mereka. Selain itu, meskipun
semua ruang kelas yang jaringan, itu tidak umum bagi guru untuk menggunakan web-sumber
belajar selama jam pelajaran. Seorang guru TK senior yang berpengalaman
mencatat: Aku tidak tahu tentang komputer, tapi saya senang memiliki pasangan
dengan keterampilan komputer yang baik saat ia membantu dalam semua karya ICT.
Guru lain TK berpengalaman mengatakan: Tidak ada
waktu di kelas untuk menjelajah Internet untuk memperkaya pembelajaran
anak-anak. Kami memiliki begitu banyak hal yang harus dilakukan dalam jangka
waktu kelas tiga jam. Kurikulum yang terlalu banyak dan terlalu penuh untuk
satu semester ...
Guru menyatakan minat mereka dalam menggunakan komputer
dengan anak-anak, tetapi mereka merasa sulit untuk bekerja karena kurangnya
keterampilan dan waktu. Hampir semua orang tua dari TK Kowloon setuju dengan penggunaan
komputer di TK ruang kelas. Orangtua pikir itu penting untuk memperkenalkan
komputer untuk anak-anak dan membiarkan anak mengalami penggunaan komputer. Salah
satu orang tua mengungkapkan pikirannya, Saya membayar biaya kuliah yang mahal
setiap bulan; Aku benar-benar ingin TK untuk memberikan pendidikan yang baik
untuk bayi saya, seperti belajar bahasa Inggris, computer aktivitas, dan
orangtua-anak lokakarya.
TK Kowloon memiliki komputer yang baik fasilitas,
tetapi hanya beberapa guru yang percaya diri dalam merancang materi
pembelajaran digital. Sebagian besar kelas meninggalkan komputer tidak
digunakan selama hari observasi. Orang tua lebih suka sepenuhnya
terkomputerisasi TK ketika mereka membayar biaya kuliah yang tinggi.
5 Diskusi
TK telah mampu melengkapi pengaturan mereka dengan
teknologi komputer sebagai akibat dari pesatnya perkembangan teknologi
informasi di bidang pendidikan dalam beberapa tahun terakhir. Ada komputer yang
cukup Fasilitas baik di TK Kowloon dan New Territories TK. Kedua taman
kanak-kanak bersedia untuk masukan sumber daya keuangan dalam fasilitas
komputer. Namun, studi ini menimbulkan pertanyaan tentang faktor yang paling
penting dalam meningkatkan belajar anak-anak dengan ICT. Kepala sekolah di
taman kanak-kanak baik mendorong staf untuk memperoleh pengetahuan komputer
lebih. Namun, ada tidak ada rencana pembangunan yang sistematis, terutama dalam
hal pedagogis ICT dan pelatihan keterampilan. Han (2002) menunjukkan bahwa
pelatihan IT dasar tidak cukup untuk guru untuk menjadi pengguna komputer yang
inovatif. Ini menyarankan bahwa guru perlu mendapatkan khusus pengetahuan dalam
penggunaan TIK dengan anak-anak.
6 Saran
Untuk mengintegrasikan TIK secara efektif menjadi
anak usia dini pengaturan, semua orang yang ingin meningkatkan pembelajaran dan
mengajar dengan menggunakan ICT harus menghadapi baru tantangan. Ada beberapa
saran untuk kepala sekolah, guru, dan orang tua seperti di bawah ini: Kepala
sekolah TK tidak hanya harus memberikan fasilitas perangkat keras komputer,
tetapi juga berlangsung dukungan teknis dan up-to-date pedagogis pelatihan.Perencanaan
kurikulum sekolah harus dirancang ulang untuk menggabungkan teknologi informasi
sebagai unsur belajar dan mengajar, dan memberikan waktu yang cukup bagi
anak-anak untuk menikmati aktivitas komputer. On-site teknis dan pelatihan
pedagogi lokakarya penting; itu karena sistem komputer dan aplikasi bervariasi
dalam TK yang berbeda. Selain itu, setiap TK memiliki budaya sendiri dan
berbeda konteks. Di tempat pelatihan lebih bermanfaat bag staf pengajar.
Menyiapkan kelompok kerja kecil untuk mempromosikan ICT
menggunakan di sekolah adalah membantu di awal panggung. Hal ini akan mendorong
dukungan kolegial di menggunakan teknologi baru. Kelompok IT kecil bias mempengaruhi
orang lain untuk mencapai kemampuan IT yang lebih tinggi, seperti serta
memperkaya keterampilan anggota kelompok '. Guru perlu mendapatkan semua
jaringan koneksi siap sebelum kelas. Jika ada situs yang diperlukan untuk sesi
mendatang, Guru harus link ke halaman tertentu di muka. Dengan cara yang sama,
guru juga bias memuat disk atau CD-ROM ke dalam computer sebelum kelas dimulai.
Dengan cara ini, guru mungkin menghemat waktu menunggu anak-anak. Aktivitas
komputer orang tua-anak meningkatkan lebih baik
Penggunaan ICT dalam pembelajaran dan orangtua-anak hubungan.
Dalam rangka mempromosikan penggunaan yang tepat TIK, orang tua dapat memainkan
peran penting juga. Ada lebih banyak waktu bagi seorang anak untuk menggunakan komputer
di rumah; Oleh karena itu, orang tua harus tahu bagaimana menggunakan komputer
dengan anak di dengan cara yang positif. Perencanaan terfragmentasi untuk ICT
di awal kurikulum anak usia mengarah ke minimal efektivitas. Rencana ICT
sekolah harus dipandang sebagai rencana sekolah secara keseluruhan. Kepala
sekolah perlu merencanakan secara strategis dalam hal perangkat keras, software,
pelatihan guru, dukungan teknis, pengaturan lingkungan dan sumber daya yang
sedang berjalan.
7 Kesimpulan
Instalasi komputer di pengaturan anak usia dini
tidak sulit di abad ke-21, tetapi membuat baik penggunaan komputer untuk
meningkatkan pembelajaran anak muda adalah masalah besar. Sebagai Clements,
Nastasi dan Swaminathan (1993) stres, komputer merupakan bagian integral dari belajar
dan mengajar bila digunakan secara alami dalam lingkungan kelas dan diterapkan
secara tepat oleh guru. Kepala sekolah, guru, dan orang tua memiliki mereka peran
unik untuk bermain untuk memperkaya anak-anak pengalaman belajar yang sukses
dengan komputer. Ada tantangan untuk kepala sekolah, guru, dan orang tua untuk
menghadapi dan mengatasi dalam masalah penerapan ICT dalam pengaturan anak usia
dini.
8 References
CLEMENTS, D.H., NASTASI, B.K. and
SWAMINATHAN, S. (1993): Young children andcomputer: Crossroads and directions
from research. Young Children, 48(2), 56–64.
COX,
M.J. (1997): The effects of information technology on pupil motivation.
Coventry,
NCET/London, King’s College. EDUCATION
AND MANPOWER BUREAU. (1998): Information technology for learning in a new era
five-year strategy 1998/99–2002/03. HongKong, Printing Department.
FATOUROS, C., DOWNES, T. and BLACKWELL, S.
(1994): In control: Young children learning with computers. Wentworth Falls,
Social Science Press.
HAN, C., (2002): Leadership roles of a
pre-school principal in the use of information and communication technology: a
Hong Kong experience. Contemporary Issues in Early Childhood, 3(2):293–297.
YELLAND, N.J. (1998): Making sense of
gender in mathematics and technology. In Gender in early childhood. N.J. YELLAND (ed):249–273.
London, Routledge.
Tidak ada komentar:
Posting Komentar